教学内容的设计是教学设计的重头戏，包括教学内容的选择、组织，不同知识类型、不同课型的设计等内容。

一、教学内容的选择标准

一般说来，教科书是教学内容的主体，但仅仅依据教科书来安排全部教学内容是不够的。教学内容广义上讲是学生应该掌握的知识、技能，应该获得的思想、观点，以及良好行为习惯形成的总和。（盛群力等：《试论系统设计教学中的备课程序》，载《教育研究》，2001（5）。）因此，需要教师恰当选择教学内容。那么，如何选取那些最重要、最值得学习的内容呢？我们认为首先应该依据国家规定的各门学科的课程标准，它对各门学科的教学内容从质和量上作出了规定，为我们提供了选择教学内容的根本依据。在此基础上，我们提出，在选定教学内容时，应特别注意遵循下面六条标准。

（一）科学性

科学性是选择教学内容最重要的标准。科学性指教学内容观点准确、论据确实、表述规范，甚至连字、词、句和标点符号也无错误。特别是针对中小学设计的教学内容，更要精益求精，不得有半点马虎。因为中小学生辨别能力差，不得因教学内容的错误而使学生误入歧途。

（二）基础性

基础性指精选基础知识、基本规律为教学的主干内容。该条标准是由知识众多与教学时间有限这对矛盾决定的。

精选基础知识、基本规律，首要的问题是正确认识何谓基础知识。所谓基础知识、基本规律就是“保证知识得以展开的主要的构架”（郭思乐：《数学教材的思想性原则》，载《学科教育》，1991（2）。），是教学内容中必须透彻理解的部分，且能独立完备地辐射出众多结果来的基底知识。这就是说基础知识、基本规律应同时具备两个特征：一是处于知识体系最底部的知识，是需透彻理解的知识；二是能引申出众多迁移结果的知识。基础知识、基本规律适用性广、包容性大、概括性高、派生性强。只要突出了这些知识，就能真正起提纲挈领的作用。这样我们才能在主体结构上突出主干内容，建立合理的“基本结构”，保证基础知识和规律被学生熟练掌握和运用。例如，小学数学中“求一个数的几分之几是多少”这样的应用题实际上是分数乘法意义的直接应用，没有作为一个类型单独来讲的必要。又如中学平面几何圆幂定理或有关四点共圆的定理，在解决一些题目中虽然很方便，但如果从整个数学教学来看，这些结论的母定理在教材中已经具备，如圆幂定理能由圆内外角、弦切角定理和有关三角形相似定理推出，因此从突出基本知识出发，也没有必要浪费很多时间来讲解这两个定理。

（三）发展性

发展性指教学内容蕴涵了培养学生能力的显著成分与价值，通过教学能显著地促进学生发展。“发展学生的能力”已成为当今国内外教育界最为关注的问题。发展学生的能力应在教学内容的选择上得到体现。

从培养能力出发，在教学内容的选择上，人们往往过多地注重知识的实用价值。诚然，传授知识的一个重要目的是为了学生能适应社会生活，面向生产劳动，但传授知识还有另一个重要目的，就是通过知识传授培养能力。后者往往被人们所忽略。尤其是在当今世界科技竞争极其激烈的情况下，培养能力显得更为重要，因此把发展性列为教学内容选择的标准是十分重要的。

根据发展性标准，那些对培养学生的能力特别有效、有用的内容，尽管其实用性不够强，也应列为学习的重要内容。如平面几何内容在现实生活中虽然实际作用不大，但它对学生逻辑思维能力的培养有特殊的作用，是其他材料不可替代的。同样，小学数学中算术解题方法，对培养小学生的思维能力也有类似的作用。

（四）可接受性

可接受性指立足于目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在能力的“最近发展区”上。

根据皮亚杰的理论，教学内容具有可接受性就是指教学内容要适应学习者的运算水平。皮亚杰将学前、小学和中学三个年龄阶段儿童思维发展分成前运算、具体运算和形式运算三种水平。根据皮亚杰的理论，教学内容具有可接受性可从两方面考虑：一是设计的内容刚好适合儿童思维发展的年龄特征，这是教学内容设计的通常做法；二是设计的内容可恰当高于儿童的现有思维发展水平。虽然内容难度较大，但可通过教给儿童解决问题的策略，这样，即使需要形式运算来完成的任务，亦可运用具体运算来解决。例如，若概率内容放在高中，一般用排列、组合来介绍；若放在初中，则可用树图等浅显的方法来介绍；又若放在小学，则可用讲事物发生的可能性来进行。由此看来，这种设计思想对促进学生能力的发展大有好处，值得大力提倡。

（五）时代性

时代性指教学内容在体现人类知识宝库的精华时，也能反映科学发展的最新成果，体现现代社会甚至未来社会所要求的知识，具有鲜明的时代特点。

随着科学技术的日新月异，一些陈旧的内容已逐渐被新的具有时代性的内容所代替。如东欧一些国家在中学物理课程中增加了航天学和宇宙研究方面取得的重大成就；在地理课程中，反映了新观点（生态系统观点）、新的研究问题（能源、人口、环境）和新的技术（计量、遥感）。又如美国的明尼苏达州伯恩斯威里中学开设了“明天的思考”和“未来的问题”两门课，将未来学研究的内容引入中学课程，引导学生对未来进行思考。

同时，时代性也体现在能反映现代社会及未来社会的发展及要求上。如我国现行九年义务教育小学教材就增加了保险、税收、利率等内容。又如高中数学可考虑增加概率、微积分内容，以适应现代社会及未来社会的发展需要。

（六）多功能性

多功能性指同一内容可以达到多种教学目标。教学目标可以分成两种：显式目标（智慧技能、言语信息和动作技能）和隐式目标（认知策略和态度）。（杨开城：《对教学设计理论的几点思考》，载《教育研究》，2001（5）。）许多教学内容都蕴藏着多种目标，教师要注意挖掘，以便收到“一石二鸟”或“三鸟”的教学效果。例如数学教材重在传授数学知识，培养学生的智能，但同时也兼有培养学生思想品德的作用；同样，德育教材虽然重在培养学生的高尚情操、品德，但同时也担负着培养学生智能的任务。

二、教学内容的组织原则

合理地组织教材内容，主要应遵循以下三个原则。